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12月(yue)14日，湖(hu)北(bei)省基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)首(shou)屆“湖(hu)北(bei)好教(jiao)(jiao)研(yan)”成果(guo)展示暨第一期教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)與寫作(zuo)研(yan)討活動在天(tian)門圓滿落幕(mu)。會(hui)議通過4個主題報告、7項(xiang)獲獎成果(guo)微分享、4項(xiang)獲獎成果(guo)展示課，讓全省各地的與會(hui)者共享湖(hu)北(bei)省基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)成果(guo)，共抒湖(hu)北(bei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人的教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)情(qing)懷，共謀湖(hu)北(bei)基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)發展之(zhi)計。

在“主題(ti)(ti)報(bao)告”板(ban)塊，湖(hu)北省教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究院(yuan)副院(yuan)長(chang)兼(jian)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究所所長(chang)、湖(hu)北省政(zheng)府督學(xue)(xue)、湖(hu)北省教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)會副會長(chang)傅華(hua)強(qiang)做報(bao)告《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)課題(ti)(ti)研(yan)(yan)究與管理(li)》。他(ta)首(shou)先引導(dao)與會者從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)本(ben)義認(ren)知、國家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)政(zheng)策要求、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題(ti)(ti)解(jie)(jie)決、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師以及學(xue)(xue)校發展四個(ge)角(jiao)度(du)體認(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)的價值(zhi)；接(jie)著從貫徹國家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)政(zheng)策、聚焦教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現(xian)場(chang)、開發利用校外(wai)資(zi)源和正(zheng)確運用過(guo)程方(fang)(fang)法四個(ge)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，詳細講解(jie)(jie)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)的基本(ben)路徑；然(ran)后從省級規劃課題(ti)(ti)概述(shu)、課題(ti)(ti)申報(bao)材料撰寫、設立校級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)課題(ti)(ti)等方(fang)(fang)面(mian)(mian)，對如何(he)做好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)常(chang)規管理(li)展開分析(xi)；最后從區域教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)管理(li)層(ceng)(ceng)面(mian)(mian)給出了八條(tiao)實(shi)操(cao)建議。他(ta)還在報(bao)告中(zhong)指出，優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念(nian)與行為的邏輯(ji)“自洽”；要學(xue)(xue)會從理(li)論(lun)層(ceng)(ceng)面(mian)(mian)、事實(shi)層(ceng)(ceng)面(mian)(mian)、價值(zhi)層(ceng)(ceng)面(mian)(mian)思(si)考問題(ti)(ti)，形成學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)話語體系；要實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論(lun)與實(shi)踐的自覺(jue)。

華中(zhong)師(shi)范(fan)大學(xue)中(zhong)小學(xue)發展研究(jiu)(jiu)中(zhong)心(xin)主任陳佑清做主題(ti)(ti)(ti)(ti)報(bao)告(gao)《基(ji)礎教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)育(yu)與申(shen)報(bao)策(ce)略(lve)》。報(bao)告(gao)聚焦三個(ge)(ge)(ge)(ge)議題(ti)(ti)(ti)(ti)展開，針(zhen)對(dui)第一個(ge)(ge)(ge)(ge)議題(ti)(ti)(ti)(ti)“教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點”，他先(xian)解讀了(le)“教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵(han)，然后依(yi)托教(jiao)育(yu)部(bu)《2022年基(ji)礎教(jiao)育(yu)國(guo)家級教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)評審工作安排》，分析了(le)基(ji)礎教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)應該具(ju)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點、獎(jiang)勵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍(wei)等；針(zhen)對(dui)第二(er)個(ge)(ge)(ge)(ge)議題(ti)(ti)(ti)(ti)“教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)育(yu)過(guo)程(cheng)”，他先(xian)指出選題(ti)(ti)(ti)(ti)是成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)培(pei)(pei)(pei)育(yu)中(zhong)最為關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，也是比(bi)較困(kun)難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節，并從方(fang)向、創(chuang)新性和(he)實(shi)效性方(fang)面說(shuo)明什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選題(ti)(ti)(ti)(ti)是好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選題(ti)(ti)(ti)(ti)，然后強調了(le)研究(jiu)(jiu)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應然樣態，以及在(zai)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)提(ti)煉(lian)、應用和(he)宣傳(chuan)方(fang)面應該達到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求；針(zhen)對(dui)第三個(ge)(ge)(ge)(ge)議題(ti)(ti)(ti)(ti)“教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)申(shen)報(bao)策(ce)略(lve)”，他聚焦成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)煉(lian)、總結，談了(le)自己對(dui)申(shen)報(bao)書與研究(jiu)(jiu)報(bao)告(gao)撰寫(xie)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識，如題(ti)(ti)(ti)(ti)目、概要、研究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)、創(chuang)新點等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)撰寫(xie)，并結合“素(su)養導向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)中(zhong)心(xin)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)建(jian)構與學(xue)校(xiao)行動研究(jiu)(jiu)”“深度融合信息技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高校(xiao)人才培(pei)(pei)(pei)養體系重構與探索實(shi)踐(jian)”兩個(ge)(ge)(ge)(ge)案例，具(ju)體闡釋撰寫(xie)申(shen)報(bao)書與研究(jiu)(jiu)報(bao)告(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法和(he)策(ce)略(lve)。講座內容既(ji)有(you)理論(lun)引領，又有(you)實(shi)踐(jian)指導，與會教(jiao)師(shi)產生(sheng)強烈共鳴，表(biao)示(shi)受益匪(fei)淺。

湖北(bei)(bei)師(shi)(shi)范(fan)大學教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)、湖北(bei)(bei)省特級教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)鄒(zou)從容(rong)做(zuo)主題(ti)報(bao)告《成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)申(shen)(shen)報(bao)材(cai)料的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)與建議》。她(ta)結合自(zi)身課題(ti)研究與評(ping)(ping)審(shen)的(de)(de)(de)經(jing)驗，從申(shen)(shen)報(bao)材(cai)料多而雜的(de)(de)(de)實際(ji)情況(kuang)出發，談了自(zi)己對成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)申(shen)(shen)報(bao)材(cai)料呈現的(de)(de)(de)系(xi)統性與簡潔性、深刻性與直觀性的(de)(de)(de)理解，引領與會教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從評(ping)(ping)審(shen)專家視角思考，學會根據評(ping)(ping)審(shen)標準，把握教(jiao)(jiao)(jiao)科研成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)核心要(yao)求(qiu)(qiu)、整(zheng)體要(yao)求(qiu)(qiu)和(he)內(nei)容(rong)要(yao)求(qiu)(qiu)，明(ming)確(que)好的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)要(yao)關注教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論的(de)(de)(de)支(zhi)撐(cheng)性和(he)主張呈現的(de)(de)(de)鮮明(ming)性與邏(luo)輯性，并(bing)以李吉林、楊瑞清等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專家的(de)(de)(de)研究為(wei)案例對如(ru)何選題(ti)做(zuo)具體解讀(du)，指(zhi)出研究過程中模型建構的(de)(de)(de)重要(yao)性。她(ta)還舉(ju)例剖析了申(shen)(shen)報(bao)書和(he)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)報(bao)告各(ge)部分(fen)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)建構思路和(he)表達邏(luo)輯，以及附件(jian)材(cai)料呈現的(de)(de)(de)技(ji)巧，使(shi)與會教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)明(ming)確(que)了好的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)各(ge)部分(fen)內(nei)容(rong)要(yao)形成(cheng)(cheng)(cheng)一條證據鏈。

除了這(zhe)3個聚(ju)焦“教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)”的主題報(bao)(bao)告，湖北(bei)教(jiao)(jiao)育編輯部主任、執(zhi)行主編姜楚華做《教(jiao)(jiao)育寫(xie)作(zuo)應有(you)(you)“讀者意識(shi)”》主題報(bao)(bao)告。他從新思想、新角度、新材料三個維度闡述了教(jiao)(jiao)育寫(xie)作(zuo)的方法和策略，引(yin)領與會教(jiao)(jiao)師把握“人無我(wo)有(you)(you)、人有(you)(you)我(wo)優(you)、人優(you)我(wo)特”的寫(xie)作(zuo)視角，并提(ti)示(shi)與會教(jiao)(jiao)師注重文體規(gui)范(fan)，理清教(jiao)(jiao)育敘事、教(jiao)(jiao)學反思、教(jiao)(jiao)研(yan)論文、教(jiao)(jiao)育案例、教(jiao)(jiao)學實錄等文體的特點。

在“微分(fen)(fen)(fen)享(xiang)”板塊(kuai)，宜昌市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)院教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育發(fa)展研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)心(xin)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任張琴做(zuo)(zuo)《創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)模(mo)式，助推教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育高質量發(fa)展》主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)分(fen)(fen)(fen)享(xiang)，黃(huang)(huang)石市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)院研(yan)訓中(zhong)(zhong)心(xin)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任李營(ying)做(zuo)(zuo)《素養立意下(xia)校本美術課(ke)(ke)程(cheng)表(biao)現(xian)性(xing)評(ping)(ping)價研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐》主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)分(fen)(fen)(fen)享(xiang)，湖北(bei)省特級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)曹(cao)正(zheng)瓊做(zuo)(zuo)《促進(jin)思維發(fa)展的(de)課(ke)(ke)堂(tang)認知沖突設計研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)》主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)分(fen)(fen)(fen)享(xiang)，黃(huang)(huang)岡(gang)市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)院規劃辦副(fu)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任陳雪(xue)梅做(zuo)(zuo)《校本 特色 創(chuang)生——實(shi)(shi)(shi)踐活動課(ke)(ke)程(cheng)項目(mu)化(hua)實(shi)(shi)(shi)施》主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)分(fen)(fen)(fen)享(xiang)，武(wu)漢市青山區實(shi)(shi)(shi)驗科(ke)(ke)(ke)(ke)技幼(you)兒園副(fu)園長王(wang)慧(hui)做(zuo)(zuo)《幼(you)兒園非正(zheng)規科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)實(shi)(shi)(shi)踐探索(suo)》主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)分(fen)(fen)(fen)享(xiang)，孝感市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)院地理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員兼職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任、特級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)陳征做(zuo)(zuo)《直播教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)促進(jin)鄉村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可持續發(fa)展》主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)分(fen)(fen)(fen)享(xiang)，恩施市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培訓中(zhong)(zhong)心(xin)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任唐清碧做(zuo)(zuo)《“三高一知六學(xue)”高質課(ke)(ke)堂(tang)理論建(jian)構與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)》主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)分(fen)(fen)(fen)享(xiang)。分(fen)(fen)(fen)享(xiang)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)涉及(ji)區域教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)創(chuang)新(xin)實(shi)(shi)(shi)踐、表(biao)現(xian)性(xing)評(ping)(ping)價研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計策略、課(ke)(ke)程(cheng)體系建(jian)構、課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式探索(suo)等內容，為與(yu)會教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)帶(dai)來一場精(jing)神盛(sheng)宴(yan)。

在“展示課(ke)”板塊，荊州市江陵縣第一初級(ji)(ji)中學(xue)(xue)(xue)教師頓健芬帶(dai)(dai)來(lai)九(jiu)年(nian)級(ji)(ji)語文(wen)《隨文(wen)微寫(xie)“茶文(wen)化(hua)”》展示課(ke)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過三(san)次(ci)微寫(xie)以及習作(zuo)片段的自評(ping)和互評(ping)，實現“繪過程—設情境—融情感(gan)”三(san)個階梯式寫(xie)作(zuo)目標；天門市優秀教師熊(xiong)雪淇帶(dai)(dai)來(lai)五年(nian)級(ji)(ji)語文(wen)《閱覽山(shan)河 致敬詩(shi)人》展示課(ke)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)品味(wei)王維的《山(shan)居秋暝》，通(tong)過朗讀、繪畫等綜(zong)合表(biao)現詩(shi)歌意(yi)境；武漢(han)市初中數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)帶(dai)(dai)頭(tou)人周澤軍帶(dai)(dai)來(lai)七年(nian)級(ji)(ji)數學(xue)(xue)(xue)《單元復習》展示課，他借(jie)助生(sheng)(sheng)活化情境和開放(fang)性問題，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回顧相關知識(shi)，構建知識(shi)網絡(luo)，體會數(shu)的(de)(de)(de)(de)運(yun)算與式的(de)(de)(de)(de)運(yun)算的(de)(de)(de)(de)一(yi)致性，感悟(wu)數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)通(tong)性通(tong)法；華中科技(ji)大學(xue)(xue)附屬小學(xue)(xue)教(jiao)師嚴竹帶來二年(nian)級音(yin)樂《獅王進行(xing)曲》展示課，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運(yun)用多種(zhong)藝術形式表現(xian)獅王不(bu)同的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂形象，很(hen)好地體現(xian)了“基于對話的(de)(de)(de)(de)課堂文化的(de)(de)(de)(de)實踐研究”成果的(de)(de)(de)(de)精(jing)髓。

觀摩(mo)課(ke)后，陳佑清(qing)教(jiao)(jiao)授對前兩節(jie)課(ke)進行(xing)了(le)點評，他分(fen)析(xi)了(le)兩節(jie)課(ke)的(de)設計思路(lu)與相關(guan)課(ke)題(ti)(ti)研究成果的(de)關(guan)聯，并(bing)就教(jiao)(jiao)學問題(ti)(ti)情境的(de)創設提出了(le)改(gai)進建議。湖北(bei)省(sheng)特級教(jiao)(jiao)師、武漢東湖高新區初(chu)中(zhong)數學教(jiao)(jiao)研員李景財對后兩節(jie)課(ke)進行(xing)了(le)點評，他介紹了(le)兩節(jie)課(ke)所依托(tuo)的(de)課(ke)題(ti)(ti)背(bei)景，剖析(xi)了(le)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學整體構建的(de)思路(lu)，以及問題(ti)(ti)設計等亮點。

本次研(yan)討活(huo)動(dong)形式豐富、內(nei)容豐厚，對湖北(bei)基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)發展起到了很(hen)好的(de)(de)引(yin)領、輻射作(zuo)(zuo)用。作(zuo)(zuo)為活(huo)動(dong)的(de)(de)主辦方，湖北(bei)長江教(jiao)(jiao)育(yu)傳媒集團湖北(bei)教(jiao)(jiao)育(yu)雜(za)志社將持續聚(ju)焦教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究(jiu)，引(yin)領教(jiao)(jiao)師成(cheng)長，為“湖北(bei)好教(jiao)(jiao)研(yan)”的(de)(de)成(cheng)果推(tui)廣搭建更多的(de)(de)平臺。